La finalidad que persigue esta SdA es fomentar la igualdad de género y la diversidad cultural en la sociedad, promoviendo el respeto y la empatía hacia personas de diferentes orígenes y culturas. Esto lo lograremos a través del desarrollo de habilidades sociales y emocionales, que que permitan reconocer y valorar la diversidad, mostrando respeto y consideración hacia las personas de diferentes orígenes y culturas.

Además, el reconocimiento y valoración de la diversidad es fundamental para el desarrollo de una sociedad justa y equitativa. La discriminación basada en la raza, género, orientación sexual u origen cultural puede llevar a la exclusión social, la desigualdad y la violencia. Por lo tanto, es importante educar a los estudiantes sobre la importancia de la igualdad de género y la diversidad cultural, para fomentar el respeto y la tolerancia hacia los demás y para contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equitativa.

En el contexto de la integración europea. Europa es una región diversa, que incluye a personas de diferentes culturas, orígenes y etnias. Fomentar la diversidad y la igualdad de género es esencial para garantizar la cohesión social y el bienestar individual y colectivo en la región.

En definitiva, la finalidad y justificación de esta temática es fomentar la igualdad de género y la diversidad cultural en la sociedad, promoviendo el respeto y la empatía hacia las personas de diferentes orígenes y culturas. Esto es importante para construir una sociedad justa y equitativa y para garantizar la cohesión social y el bienestar individual y colectivo en Europa.

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En el siguiente Genially está toda la información de la Situación de Aprendizaje.

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A continuación vamos a describir y mostrar evidencias del trabajo realizado por nuestro alumnado en cada una de las fases de secuencia didáctica de nuestra SdA.

Motivar/Movilizar

Tarea 1. El objetivo de esta primera fase es despertar la curiosidad por aprender. Es el momento de involucrar al aprendiz. Se trata de enseñar con emoción, es decir, haciendo curioso lo que se enseña y capturar la atención despierta, sostenida y consciente.

Bajo estas premisas nosotros hemos creado un pequeño vídeo que resume lo que prentendemos realizar en esta SdA y que por otro lado motive al alumnado a su realización.

Activar

Héctor Ruiz: “Aprender implica tres procesos necesariamente: debemos obtener la información (codificación), debemos conservarla (almacenamiento) y debemos ser capaces de recuperarla (evocación)”.

En esta fase diseñaremos acciones de evocación que activen los conocimientos previos del alumnado, uno de los factores destacados como evidencia de aprendizaje visible por Hattie (2008, 2015). Es muy relevante dedicar tiempo necesario al inicio de la secuencia a esta parte, donde activaremos lo que el alumnado ya conoce para construir desde ahí nuevos aprendizajes.

Tarea 2. Nosotros, en esta fase, hemos planteado un debate para activar los conocimientos previos de nuestro alumnado, lanzándoles las siguientes preguntas:

• ¿Qué es la inmigración?
• ¿Por qué algunas personas deciden emigrar a otro país?
• ¿Qué dificultades pueden encontrar los inmigrantes?
• ¿Cómo podríamos ayudar a los inmigrantes?
• ¿Cómo reaccionarías tú ante las situaciones vividas por el protagonista?

Explorar

3. Esta fase consta de dos actividades, en la primera hemos organizado una visita a la Cruz Roja de Puente Genil, uno de los centros más grandes de España.

Producto final. Tras realizar la visita a la Cruz Roja de Puente Genil, al alumnado les toca realizar un pequeño resumen en el que queden recogidas las principales ideas y aquello que más les llamara la atención. Podían elegir formato entre las siguientes opciones:

• Narración.
• PodCast.
• Visual Thinking.
• Mapa conceptual.
• Vídeo.
• Infografía (Canva, Genially…)
• Otros.

Extructurar

Esta fase trata de construir nuevos conocimientos y reconstruir aprendizajes anteriores. Es el momento de reflexionar, reforzar, deducir o sintetizar lo explorado anteriormente. También es el momento de explicar, y realizar instrucción directa e indirecta, hasta llegar al nuevo concepto que se persigue. En esta fase vamos a introducir los nuevos aprendizajes que el alumnado necesitará para desarrollar con éxito el producto o reto marcado desde el inicio.

Actividades a realizar en esta fase:

Tarea 4. Movimientos migratorios.

4.1. En esta actividad vamos a estudiar ¿Qué son los movimientos migratorios?¿Qué tipos de movimientos migratorios hay? Principales causas de estos movimientos.

4.2. Y en una segunda parte: ¿Qué índices podemos manejar para estudiar los movimientos migratorios? El documento para trabajar esta actividad es el siguiente: Documento de trabajo. Cómo se puede apreciar, en esta actividad trabajaremos aspectos relacionados con la competencia matemática.

Tarea 5. La población española. Variables demográficas.

Actividad 5.1. En esta actividad se les entrega el siguiente documento de trabajo que nuestro alumnado habrá de cumplimentar, investigando, buscando información y trabajando en grupo, aunque después deben realizar la entrega individual de su documento.

Documento de trabajo.

Ejemplo de trabajo realizado por una alumna de clase:

Para finalizar esta tarea el alumnado hubo de realizar una Recensión tras leer el artículo titulado: https://www.diariodecadiz.es/cadiz/perfil-emigrante-espanol-mujer-estudios_0_1505849972.html

Ejemplo de Recensión realizado por varios de nuestros alumnos:

Tarea 6: La entrevista.

En esta tarea vamos a trabajar la entrevista.

¿Conoces a emigrantes e inmigrantes?¿Qué causas les han llevado a emigrar/inmigrar?. ¿Conoces a alguna persona mayor que emigrara a otro país en su juventud?¿Qué le llevó a hacerlo? 
Realizaremos un Taller de Lengua sobre la redacción de entrevistas.

Este es el trabajo de neustra alumna Victoria:

Tarea 7: Igualdad de género.

Perfil inmigrante e igualdad de género.

En primer lugar realizaremos una serie de actividades de sensibilización con el alumnado:

Veremos el siguiente anuncio sobre juguetes no sexistas. Ayuda a “despertar” y ayudarles en la identificación de lo sexista en lo cotidiano.

Continuamos dándoles algún ejemplo de qué se podría considerar sexista porque a su edad tienen, en general, los roles de género bien asimilados y naturalizados.  Es decir, se puede no ver mal que las presentadoras vayan en faldas y ellos en traje, que en el programa, por ejemplo de antena 3 “La ruleta de la suerte” el presentador vaya informal y sea el que habla y la chica sea un objeto mono que solo toca la pantalla.

Ejemplos de estereotipos de género en los medios de comunicación.

Despúes nuestro alumnado realizará un análisis de medios: los estudiantes pueden analizar los medios de comunicación, como los anuncios publicitarios, las noticias y los programas de televisión, para identificar y discutir los estereotipos de género y culturales. A partir de este análisis, pueden crear campañas publicitarias que promuevan la igualdad de género y celebren la diversidad cultural.

Tarea 8: Creando una obra de arte colectiva.

Realizamos una obra de arte colectivo que exprese, mediante diferentes técnicas plásticas, las causas, las dificultades y las consecuencias de las migraciones.

Organización del aula.

Nos organizamos en grupos cooperativos.

Cada grupo se especializa en uno de los 6 ámbitos de los movimientos migratorios:

Dinámica:

Cada grupo realiza su pieza del puzzle para unirla con la de los otros grupos en el mural de papel continuo.

• Grupo 1: Causas de la migración (I): económicas, por persecución étnica, persecución religiosa, discriminación sexual o de género.
• Grupo 2: Causas de la migración (2):  guerras, terremotos, inundaciones, sequías extremas, hambruna severa…
• Grupo 3: Dificultades en el viaje:  peligros al cruzar otros países, asaltos, hambre, frío, sed, miedo, en el camino de  salida del país.
• Grupo 4: Dificultades: mafias de emigración que captan a los emigrantes y les cobran gran parte de su dinero por guiarles a su destino, sin garantías de éxito. 
• Grupo 5: Dificultades para entrar en el país de destino. Fronteras, pateras, naufragios, vallas, etc.
• Grupo 6: ¿Qué situación se encuentran al llegar? Acogida en centros especializados, asilo político, repatriación, mafias en la llegada, rechazo social, indiferencia, racismo, imposibilidad de acceder al mundo laboral, sanidad, educación…

A continuación os vamos a mostrar ejemplos de trabajos realizados por compañeros y compañeras del curso 2023.

Tarea 9: Cantamos historias.

Desde el área de Música, nuestra compañera May Ortega ha participado en esta Situación de Aprendizajedesde su SdA «Cantamos Historias»

Las tareas y actividades de la SdA l apdoemos encontrar en el siguiente documento:

https://drive.google.com/file/d/1F9zReu2psB9XlnYGUcy7gVsrdrG9yXoL/view?usp=drive_link

APLICAR Y COMPROBAR

En esta fase vamos a aplicar todo lo aprendido durante la situación de aprendizaje.

Nuestros alumnado debe terminar de recoger en su Portfolio digital todas las sensaciones tras lo que han ido descubriendo durante Ciudadanos del Mundo.

En este blog están enlazados los Blogs de nuestro alumnado y pueden ser consultados en cualquier momento.

Por otra parte uno de los productos finales consistía en difundor las conclusiones de cada uno de los grupos, las conclusiones finales sobre todo lo aprendido en la SdA.

Los grupos podían elegir el formato para presentar sus conclusiones: Vídeo, PodCast, Documental…

CONCLUIR

Llegamos a la última fase de la Secuencia Didáctica en la que reflexionamos sobre todo lo aprendido, para ello, escucharemos o veremos los productos finales realizados por los diferentes grupos y leeremos las conclusiones personales. dealgunos blogs del alumnado.

También es el momento de realziar la auto y coevaluación del trabajo llevado a cabo en equipo.